{"id":5659305,"date":"2018-11-30T11:17:12","date_gmt":"2018-11-30T13:17:12","guid":{"rendered":"http:\/\/ciendigital.com.br\/?p=5659305"},"modified":"2018-11-30T11:17:12","modified_gmt":"2018-11-30T13:17:12","slug":"me-inclui-fora-dessa-o-analista-e-o-lugar-do-saber","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ciendigital.com.br\/index.php\/2018\/11\/30\/me-inclui-fora-dessa-o-analista-e-o-lugar-do-saber\/","title":{"rendered":"Me inclui fora dessa: o analista e o lugar do saber"},"content":{"rendered":"
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Ant\u00f4nio Dias, “H<\/figcaption><\/figure>\n
Laborat\u00f3rio: \u201cRekalque, aqui bate e volta\u201d \u2022 Belo Horizonte (MG)<\/small><\/h6>\n<\/div>\n
M\u00e1rcia Regina de Mesquita
\nMarcilena Assis Toledo
\nPaula Melga\u00e7o<\/h6>\n

O laborat\u00f3rio \u201cRekalque, aqui bate e volta\u201d \u00e9 edificado com base na proposta da pesquisa interven\u00e7\u00e3o1<\/sup><\/a>\u00a0no espa\u00e7o escolar envolvendo o di\u00e1logo poss\u00edvel da psican\u00e1lise com a educa\u00e7\u00e3o e que oferta como metodologia de pesquisa a Conversa\u00e7\u00e3o com os adolescentes e professores. Est\u00e1 vinculado ao CIEN que nos acolhe e orienta sobre um saber-n\u00e3o-saber t\u00e3o caro \u00e0 psican\u00e1lise e de \u201cdif\u00edcil sustenta\u00e7\u00e3o\u201d numa sociedade que recha\u00e7a o n\u00e3o saber.<\/p>\n

A operacionalidade do laborat\u00f3rio se d\u00e1 no in\u00edcio de 2013 nas institui\u00e7\u00f5es escolares que trabalham com adolescentes. Atualmente, conta com a participa\u00e7\u00e3o de tr\u00eas profissionais na \u00e1rea da psicologia e psican\u00e1lise e, recentemente, uma professora da rede estadual de ensino refor\u00e7a seu desejo de participar, ap\u00f3s as conversa\u00e7\u00f5es realizadas com os adolescentes em sua escola. De l\u00e1 pra c\u00e1, o trabalho do Laborat\u00f3rio tem desafiado as profissionais na experi\u00eancia junto \u00e0s escolas.<\/p>\n

Me inclui fora dessa s\u00e3o palavras de um jovem durante uma Conversa\u00e7\u00e3o em que lhe perguntam se queria participar da proposta de trabalho em pauta na ocasi\u00e3o daquele encontro. Hoje, essas palavras se apresentam como tema da Jornada Internacional do CIEN. Elas podem enriquecer nossa pr\u00e1tica nas Conversa\u00e7\u00f5es com adolescentes que, por um motivo ou outro, n\u00e3o seguem a norma do social, da institui\u00e7\u00e3o e s\u00e3o etiquetados de agressivos, hiperativos, indisciplinados, briguentos, dentre outras nomea\u00e7\u00f5es. Tais r\u00f3tulos, muitas vezes, os engessam nesse lugar de identifica\u00e7\u00e3o oferecido pelo Outro escolar, n\u00e3o sem consequ\u00eancias para a vida desses adolescentes.<\/p>\n

Consentir com as conting\u00eancias e com o n\u00e3o saber nas Conversa\u00e7\u00f5es n\u00e3o \u00e9 uma pr\u00e1tica executada sem dificuldades. S\u00e3o momentos que apontam para um \u201cposs\u00edvel\u201d sucesso a ser verificado a posteriori, ocasi\u00e3o de uma sa\u00edda in\u00e9dita daqueles que participam da Conversa\u00e7\u00e3o. Momentos que provocam ang\u00fastias, ansiedades frente ao \u201c(n\u00e3o) saber fazer\u201d ao se deparar com o furo \u2013 marca do sujeito que, de acordo com Reis, (2013) precisa \u201cser respeitado no que apresenta como quest\u00e3o\u201d e que vai na contram\u00e3o dos discursos que ofertam respostas para tamponar esse furo. Respostas que buscam no discurso da ci\u00eancia um \u201ccerto apaziguamento\u201d ao tamponar o furo, o real, o ineduc\u00e1vel de cada um.<\/p>\n

No primeiro semestre os profissionais do Laborat\u00f3rio trope\u00e7aram nos embara\u00e7os relacionados \u00e0 condu\u00e7\u00e3o das Conversa\u00e7\u00f5es que, em alguns momentos, pareciam fazer uso de um discurso pedag\u00f3gico. Isso se dava, mesmo levando em considera\u00e7\u00e3o a compreens\u00e3o pelos profissionais da n\u00e3o utiliza\u00e7\u00e3o de um roteiro definido, conhecido ou predeterminado. Ana Lydia Santiago nos orienta a construir junto ao grupo um saber sobre aquilo que est\u00e1 subentendido e se apresenta como mal-estar no espa\u00e7o escolar. Ofertar o lugar da palavra, acolhendo-a, favorecendo o aparecimento do singular de cada um. Cabe aos profissionais que conduzem as Conversa\u00e7\u00f5es manterem uma posi\u00e7\u00e3o do saber-n\u00e3o-saber. Esse \u00e9 o seu ponto primordial para propiciar, na institui\u00e7\u00e3o escolar, uma poss\u00edvel mudan\u00e7a atrav\u00e9s da Conversa\u00e7\u00e3o, considerando que o saber constitu\u00eddo \u00e9 o que se imp\u00f5e na institui\u00e7\u00e3o de ensino. Por muitas vezes, trata-se de uma imposi\u00e7\u00e3o \u201cpesada\u201d tanto para os adolescentes como para os professores e tamb\u00e9m gestores. Sendo assim, a nossa entrada na escola talvez possibilite a abertura de um lugar para o vazio onde a palavra circule. E com a escuta do analista se favore\u00e7a um tratamento para o real invasivo, se desconstrua o peso das identifica\u00e7\u00f5es e se favore\u00e7a uma tor\u00e7\u00e3o no posicionamento do sujeito frente \u00e0s conting\u00eancias.<\/p>\n

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Jac Leirner, Todos os cem, 1998<\/figcaption><\/figure>\n

Nas Conversa\u00e7\u00f5es realizadas em algumas escolas municipais de Belo Horizonte foi poss\u00edvel escutar professores que dizem de seu mal-estar ao se depararem com os \u201cadolescentes de liberdade assistida2<\/sup><\/a>\u201d na sala de aula. Quando uma professora nos indaga sobre a utilidade de nossa pesquisa e das conversa\u00e7\u00f5es, dizendo que \u201cficar s\u00f3 na conversa n\u00e3o adianta nada\u201d nos deparamos com uma demanda por um saber sobre o real que angustia os educadores.<\/p>\n

Conforme nos ensina Miranda (2013, p.24), os professores muitas vezes desafiam o suposto saber e tentam colocar o analista no lugar do mestre, ou seja, daquele que d\u00e1 solu\u00e7\u00f5es prontas e generalistas. Assim, um dos grandes desafios que cabe a esse profissional \u00e9 tentar manter a posi\u00e7\u00e3o de n\u00e3o saber. Ainda que seja convocado a dar solu\u00e7\u00f5es r\u00e1pidas que excluam a palavra e o saber que cada um inventa.<\/p>\n

Essa experi\u00eancia de \u201cinclus\u00e3o\u201d do analista no lugar do mestre \u00e9 vivida pelos participantes do Laborat\u00f3rio, nas duas institui\u00e7\u00f5es de ensino \u2013 do estado e do munic\u00edpio. Os educadores esperam na entrevista de devolu\u00e7\u00e3o que os profissionais falem sobre o que fazer e como fazer, seja com os adolescentes que n\u00e3o corespondem ao ideal da escola, seja com os professores frente \u00e0s suas quest\u00f5es e desafios vividos no campo da educa\u00e7\u00e3o. Os participantes do Laborat\u00f3rio n\u00e3o ocupam esse lugar de saber, n\u00e3o respondendo \u00e0s demandas, mas apontam para a implica\u00e7\u00e3o de cada um dos professores frente ao que se apresenta como sintoma. Contudo, esses afirmam que h\u00e1 diferen\u00e7a em estar com os adolescentes esporadicamente, como ocorre nas Conversa\u00e7\u00f5es, e de estar com eles durante todo o ano letivo.<\/p>\n

Nas duas experi\u00eancias, os adolescentes \u201cproblemas\u201d e os adolescentes \u201cinfratores\u201d s\u00e3o, tanto para a institui\u00e7\u00e3o como para os professores, o sujeito que encarna o imposs\u00edvel para o Outro. Ele \u00e9 o sintoma na mira do Outro (SANTIAGO, 2008, p. 114). Encarnando o imposs\u00edvel para o Outro \u00e9 que a pesquisa universit\u00e1ria, particularmente a pesquisa interven\u00e7\u00e3o pode realizar-se. Segundo Santiago a pesquisa interven\u00e7\u00e3o \u201cbusca contemplar a dimens\u00e3o da subjetividade para ir al\u00e9m da mera constata\u00e7\u00e3o do problema\u201d. Seu desafio est\u00e1 na transmiss\u00e3o de efeitos terap\u00eauticos e na forma\u00e7\u00e3o dos pesquisadores naquilo que os pr\u00f3prios sujeitos nos ensinam sobre seus problemas. Acreditamos que Me inclui fora dessa tamb\u00e9m cabe aos profissionais \/ pesquisadores nesse trabalho atrav\u00e9s das Conversa\u00e7\u00f5es, que, por diversos momentos, tenta \u201cincluir\u201d o analista no discurso daquele que \u00e9 detentor do saber. O trabalho se far\u00e1 efetivo quando o analista, estando avisado disso, ao ser inclu\u00eddo no circuito das angustias dos professores e dos adolescentes, sustente seu lugar de suposto saber e se mantenha inclu\u00eddo fora dessa. Sustentar o lugar do n\u00e3o saber faz parte do processo de forma\u00e7\u00e3o do analista, de sua experi\u00eancia na psican\u00e1lise em intens\u00e3o e extens\u00e3o, que acontece tamb\u00e9m no espa\u00e7o de Laborat\u00f3rio e suas discuss\u00f5es com os demais laborat\u00f3rios dentro do CIEN.<\/p>\n

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