{"id":5659364,"date":"2019-03-17T11:42:42","date_gmt":"2019-03-17T14:42:42","guid":{"rendered":"http:\/\/ciendigital.com.br\/?p=5659364"},"modified":"2019-03-17T12:02:21","modified_gmt":"2019-03-17T15:02:21","slug":"laboratorio-trocando-em-miudos-a-experiencia-de-analisante-e-o-real-em-jogo-nas-escolas-para-alem-da-mistura-do-ouro-ao-cobre1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ciendigital.com.br\/index.php\/2019\/03\/17\/laboratorio-trocando-em-miudos-a-experiencia-de-analisante-e-o-real-em-jogo-nas-escolas-para-alem-da-mistura-do-ouro-ao-cobre1\/","title":{"rendered":"Laborat\u00f3rio: “Trocando em Mi\u00fados” A experi\u00eancia de analisante e o real em jogo nas escolas: Para al\u00e9m da mistura do ouro ao cobre?1"},"content":{"rendered":"
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Margarete Parreira Miranda (Respons\u00e1vel)<\/h6>\n

Frente ao real que toma de s\u00fabito o espa\u00e7o das institui\u00e7\u00f5es escolares, o analisante \u00e9 colocado em xeque pelos professores, crian\u00e7as e adolescentes. \u00c9 usual, no transcorrer de uma Conversa\u00e7\u00e3o, os professores, por exemplo, dizerem, sem se despojarem de intensa agressividade: \u201cQueria ver voc\u00ea dentro de uma sala de aula\u201d, desafiando o suposto saber. Mas, \u00e9 dessa posi\u00e7\u00e3o que o trabalho do analisante opera?<\/p>\n

Como analisante, tenho de me responsabilizar pelo desejo de trabalhar em contextos t\u00e3o desafiadores. Interpelo o que me causa ao intervir nos sintomas da sociedade contempor\u00e2nea, apreensiva com a segrega\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as e adolescentes nas escolas.<\/p>\n

Como praticar esse saber n\u00e3o saber, pergunta Judith Miller2<\/sup><\/a>, como sustentar o vazio do n\u00e3o saber em uma pr\u00e1tica interdisciplinar? O inter que aproxima as disciplinas seria tamb\u00e9m o marcador que as diferencia? Considero que a a\u00e7\u00e3o do analista se estende sem se fundir, sustentandose no vai e vem de sua pr\u00e1tica em extens\u00e3o, com sua forma\u00e7\u00e3o em inten\u00e7\u00e3o e a transmiss\u00e3o, como nos orienta Lacan no \u201cAto de Funda\u00e7\u00e3o\u201d (2003).<\/p>\n

Trago, nesse artigo, uma vinheta pr\u00e1tica de onde extraio elementos que possam elucidar pontos referentes \u00e0 quest\u00e3o proposta: Como minha experi\u00eancia de analisante me permite apoiar a interven\u00e7\u00e3o em uma Conversa\u00e7\u00e3o, levando em conta o real em jogo para cada sujeito nas institui\u00e7\u00f5es?<\/p>\n

O tr\u00e2mite na institui\u00e7\u00e3o<\/strong><\/h5>\n

A institui\u00e7\u00e3o escolar lida com urg\u00eancias, barulhos, suores, gemidos, poucos risos, muita comida \u2013 merendas, almo\u00e7os, lanchinhos \u2013 sil\u00eancios, entona\u00e7\u00f5es variadas do dizer, indo dos cochichos aos gritos e conting\u00eancias. \u201cA agita\u00e7\u00e3o perturba o repouso favor\u00e1vel \u00e0s reflex\u00f5es\u201d, dizem os educadores.<\/p>\n

Nesse contexto, adentra pela sala dos professores, no intervalo para o caf\u00e9, uma professora aos prantos. Imediatamente os colegas acolhem seu choro, justificado pela agress\u00e3o de seu aluno que a chamou de \u201cvagabunda!\u201d Cercaram-na considerando aquele estado de coisas, e aludindo refer\u00eancias aos comportamentos desmedidos dos alunos de hoje. A professora chorava e chorava dizendo como estava \u201cofendida com a falta de respeito do aluno\u201d. Negava-se a retomar aquela sala de aula se o adolescente ali se mantivesse. Essa cena se desenrolava em nossa presen\u00e7a.<\/p>\n

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Jos\u00e9 de Guimar\u00e3es<\/figcaption><\/figure>\n

O que os professores esperavam de n\u00f3s, j\u00e1 que agiam sob nossas vistas, dando a ver seu desconforto? A colega que me acompanhava interrogou: \u201cN\u00e3o vamos fazer nada?\u201d Ao que lhe respondi: \u201cVamos aguardar\u201d.<\/p>\n

Antes de sair da sala dos professores, para coordenar uma Conversa\u00e7\u00e3o j\u00e1 agendada anteriormente, me aproximei da referida professora \u2013 que ainda estava se queixando chorosa para os colegas \u2013 e lhe disse: \u201cSe voc\u00ea quiser conversar, voc\u00ea me procura?\u201d Ela respondeu que sim. Pretendia com aquela r\u00e1pida interven\u00e7\u00e3o marcar a diferen\u00e7a entre um lugar anal\u00edtico poss\u00edvel na institui\u00e7\u00e3o, ao que Miller (2007) nomeia \u201cLugar Alfa\u201d. Esse seria um lugar em que o \u201cfalar \u00e0 toa\u201d assumiria a forma de quest\u00e3o ou de resposta, distinto da situa\u00e7\u00e3o que lhes ofertavam os colegas naquele momento, em que o sujeito fala o que quiser, \u00e0 vontade, para \u201caliviar\u201d ou \u201cdesabafar\u201d ou mesmo para ser \u201cconsolado\u201d.<\/p>\n

O real em jogo e o analisante fora da situa\u00e7\u00e3o standard<\/strong><\/h5>\n

A emerg\u00eancia do real coloca ao analisante concernido nas institui\u00e7\u00f5es v\u00e1rias quest\u00f5es frente ao gozo contempor\u00e2neo. Como intervir para descompletar com seu ato uma sequ\u00eancia de sentidos e interpreta\u00e7\u00f5es que potencializam o lugar do nada mort\u00edfero e da impot\u00eancia? Diante do \u201cisso quer gozar\u201d o corte pode arrefecer o excesso de sentido. A posi\u00e7\u00e3o do analisante permite intervir de outro lugar e restava saber em que ponto o sujeito ou aquela professora consentiria com outra oferta, diferente da compreens\u00e3o e empatia que os colegas lhe destinavam. Cottet (2005) nos alerta que, \u201cuma cl\u00ednica do real que n\u00e3o \u00e9 apenas uma cl\u00ednica do sentido ou do simb\u00f3lico, deve necessariamente tocar o sujeito no ponto em que sua fala toca em sua puls\u00e3o\u201d (2005, p. 22).<\/p>\n

Se estamos lidando com o real na institui\u00e7\u00e3o, como suportar o malestar produzido pelo gozo da professora ofendida diante do \u201cvagabunda\u201d de seu aluno, sem apressar em responder a essa demanda de amor ou de saber? Algo do real do analisante est\u00e1 tamb\u00e9m em jogo em seu ato. E esse real tem destino na psican\u00e1lise pura, onde se produz uma opera\u00e7\u00e3o subjetiva com manejo mais favor\u00e1vel do pr\u00f3prio mal-estar do analisante.<\/p>\n

Nas Conversa\u00e7\u00f5es que se seguiram, aquela professora expressou o seu insuport\u00e1vel ao ser chamada de \u201cvagabunda\u201d pelo aluno. Em vez de buscar sentidos v\u00e1rios para aquele significante em sua vida ou produzir uma sucess\u00e3o de significados que justificassem o ato do adolescente, interpelei: \u201cComo se posicionar frente ao adolescente que provoca chamando a professora de vagabunda?\u201d Essa interven\u00e7\u00e3o deslocou o fluir da puls\u00e3o para outros significantes da cadeia. Esvaziado o excesso de sentido que recobria o mal-estar dos professores, estes subjetivaram quest\u00f5es sobre a dificuldade de lidar com esse enfrentamento di\u00e1rio, com as diferen\u00e7as do adolescente de hoje com o de seu tempo, as dificuldades em se posicionarem como autoridade, dentre outras.<\/p>\n

Naquele momento da Conversa\u00e7\u00e3o, o discurso psicanal\u00edtico pode ainda interagir com a educa\u00e7\u00e3o ofertando esclarecimentos sobre o \u201cdespertar e o ex\u00edlio dos adolescentes\u201d, seus comportamentos de risco, sua dif\u00edcil travessia e a transfer\u00eancia para outros representantes \u2013 no caso os professores \u2013 de suas d\u00favidas e ressentimentos frente a ang\u00fastia do \u201cn\u00e3o saber a priori\u201d sobre a sexualidade. Para Miller (MILLER, 2009, p. 2)3<\/sup><\/a>\u00a0\u201cos efeitos psicanal\u00edticos n\u00e3o resultam apenas do enquadre, mas do discurso, quer dizer, da instala\u00e7\u00e3o de coordenadas simb\u00f3licas por algu\u00e9m, que \u00e9 analista […]\u201d. Os professores em Conversa\u00e7\u00e3o buscaram outros significantes que revestissem o objeto produtor do seu mal-estar, fazendo deslocar o eixo da queixa para elabora\u00e7\u00e3o de respostas. Um afrouxamento foi produzido incidindo sobre o real da professora, permitindo novos arranjos libidinais, o que teve efeitos sobre sua pr\u00e1tica.<\/p>\n

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Cecilia Paredes<\/figcaption><\/figure>\n

No transcorrer das Conversa\u00e7\u00f5es, foram produzidas pequenas e novas amarra\u00e7\u00f5es concluindo com o dizer dos professores acerca da mudan\u00e7a de seu manejo com os adolescentes. Os educadores j\u00e1 n\u00e3o se colocavam t\u00e3o vulner\u00e1veis diante das \u201cofensas\u201d, lidando de maneiras diferentes. Aquela professora disse: \u201cEst\u00e1 mais poss\u00edvel lidar com os alunos: j\u00e1 n\u00e3o tomo o que dizem como se fosse diretamente para mim\u201d. Uma professora declarou que \u201cos alunos mudaram, pois j\u00e1 n\u00e3o est\u00e3o t\u00e3o dif\u00edceis\u201d. Outros professores reafirmaram esse dizer. Interpelei: \u201cOs alunos \u00e9 que n\u00e3o est\u00e3o mais t\u00e3o dif\u00edceis?\u201d Rimos.<\/p>\n

Simone Souto (SOUTO, 2008, p. 12) nos lembra em refer\u00eancia \u00e0 psican\u00e1lise aplicada aos CPCTs, que essa pr\u00e1tica da psican\u00e1lise \u201cp\u00f5e em primeiro plano a vertente libidinal da transfer\u00eancia e o analista como objeto, fazendo surgir o avesso do sujeito suposto saber, mas tamb\u00e9m, paradoxalmente, o que, em \u00faltima inst\u00e2ncia constitui sua sustenta\u00e7\u00e3o e sua causa: esse objeto sem nenhum valor que o analista \u00e9\u201d.<\/p>\n

Para o analisante resta, ent\u00e3o, o ganho da elabora\u00e7\u00e3o sobre a forma de responder em que experimenta um saber fazer correlato com o objeto a que, na transfer\u00eancia, ele suporta.<\/p>\n

Naquela escola, o \u201canalista n\u00f4made\u201d4<\/sup><\/a>\u00a0\u00e9 convidado a voltar.<\/p>\n